UNA SONRISA

Educación emocional
¿Qué impacto tienen las emociones en la química del cerebro? Se ha comprobado que la sonrisa  produce  por una construcción de los músculos faciales con una consecuente reacción en cadena: disminuye el flujo sanguíneo, se enfría la sangre en los vasos cercanos y baja la temperatura en la corteza cerebral, todo lo cual desemboca en una producción de serotonina. La serotonina es el químico responsable de regular la temperatura, la digestión, el sueño y la presión sanguinea. Lo anterior comprueba que la sonrisa produce una reacción del cerebro que a su vez afecta el estado de animo del individuo

"LA SONRISA"

Una sonrisa cuesta poco y produce mucho.

No empobrece a quien la da y enriquece a quien la recibe.

Dura sólo un instante y perdura en el recuerdo eternamente.
Es la señal externa de la amistad profunda.

Nadie hay tan rico que pueda vivir sin ella.

Nadie tan pobre que no la merezca.

Una sonrisa alivia el cansancio, renueva las fuerzas.

Y es consuelo en la tristeza.

Una sonrisa tiene valor desde el comienzo que se da.

Si crees que a ti la sonrisa no te importa nada,

Se generoso y da la tuya,

Porque nadie tiene tanta necesidad de la sonrisa,

Como quien no sabe sonreír.

                         Charles Chaplin

Daniel Goleman escribe en la “Inteligencia Social” que: “Las sonrisas tienen una ventaja por encima de todas las otras expresiones emocionales: el cerebro humano prefiere rostros felices, los reconoce más presta y rápidamente que aquellos con expresiones negativas, un efecto conocido como la “ventaja del rostro feliz”

PEQUEÑAS COSAS
La propuesta es compartir con ustedes la forma de enseñarles a nuestros hijos y alumnos actividades y juegos a fin de mejorar sus capacidades emocionales y sociales, INTELIGENCIA EMOCIONAL.

Los niños con capacidades en el campo de la inteligencia emocional son más felices, más confiados y tienen más éxito en la escuela. Estas capacidades se convierten en la base para que nuestros niños se vuelvan adultos responsables, atentos y productivos.

ENSEÑAR LAS CAPACIDADES EMOCIONALES                    
Por qué es necesario enseñar a los niños capacidades relacionadas con las emociones

 “¿Acaso las emociones no surgen en ellos de una manera natural?”.

La respuesta es “no”, ya no.

Muchos científicos creen que nuestras emociones humanas han evolucionado fundamentalmente como un mecanismo de supervivencia. El miedo nos ayuda a protegernos del daño y nos indica que debemos evitar el peligro. La ira nos ayuda a superar barreras para obtener lo que necesitamos. Encontramos alegría y felicidad en la compañía de otros. Al buscar el contacto humano encontramos protección dentro de un grupo así como la oportunidad de encontrar una pareja y asegurar la supervivencia de la especie.
La tristeza respecto de la perdida de una persona importante envía señales para que dicha persona regrese...
Las capacidades emocionales sirven para ayudarnos a proseguir aquello que la naturaleza ha dejado de hacer con relación a la educación de los niños para que sean más capaces de manejar el estrés emocional de los tiempos modernos. Si una vida agitada y apresurada  los ha vuelto propensos a la irritabilidad y la ira, podemos enseñarles a reconocer y controlar estos sentimientos.

EL CEREBRO DE NUESTROS PEQUEÑOS

Tal vez lo más interesante del hecho de asumir un papel determinado en la educación emocional de nuestros hijos y alumnos es que estaremos cambiando literalmente la química de sus cerebros o, más exactamente, les estaremos enseñando formas de controlar ellos mismos el funcionamiento de sus cerebros.....
La premisa más importante es que uno puede enseñar formas de modificar la bioquímica de sus emociones, ayudándolos a adaptarse mejor, a mantener un mayor control y ser simplemente más felices.

UNA SONRISA PUEDE SERVIRNOS DE PARAGUAS

La serotonina es sólo una de las sustancias químicas, denominadas neurotransmisores, que producen reacciones emocionales, al transmitir mensajes emocionales del cerebro a las distintas partes del cuerpo.
La serotonina ha concentrado una atención especial en los últimos diez años debido al papel que desempeña para enfrentar el estrés, podemos entrenar nuestros cerebros para producir naturalmente serotonina a través de un medio tan simple como una dieta más saludable, el ejercicio físico más frecuente y la cantidad apropiada de sueño. La serotonina es sin duda importante para la vida emocional de un niño ya que influye en muchos sistemas corporales (temperatura corporal), presión sanguínea, digestión, sueño…).
Los elevados niveles de serotonina se asocian a una disminución de la agresión y la impulsividad. La producción de serotonina puede depender a veces de una simple sonrisa, cuando uno sonríe sus músculos faciales se contraen, disminuyendo el flujo sanguíneo de los vasos cercanos. Esto enfría la sangre, lo cual disminuye la temperatura de la corteza cerebral, provocando la producción de serotonina.

“La sonrisa es la más positiva de todas las expresiones emocionales” (Daniel Goleman)

Según los especialistas se necesitan 72 músculos para arrugar la frente y solamente 14 para sonreír. ¡Sonriamos y ahorremos músculos!

NORMAS DE CONDUCTA QUE LOS PADRES Y MAESTROS DEBEMOS TENER EN CUENTA EN LA “EDUCACIÓN” DE LAS EMOCIONES.

• Las reglas y límites deben estar claramente establecidos.
• Se debe reforzar positivamente la buena conducta.
• Se debe educar a los niños sobre la base de las expectativas, transmitiendo valores y normas

INTELIGENCIA

La inteligencia emocional y las inteligencias múltiples son dos conceptos que han tenido y tienen gran influencia en el tema de las capacidades cognitivas.                            
Entonces: ¿Qué es la inteligencia?

Gracias a diversos y ampliados conocimientos sobre el desarrollo infantil, al avance tecnológico , a los cambios sociales y culturales, es que el paradigma del niño ha evolucionado aceleradamente en los últimos cien años: de una concepción de un niño-adulto que reacciona ante estímulos y cuya personalidad e inteligencia se construye sobre la base de experiencias externas, al de un niño-niño capaz de modificar su entorno y que es el centro de la construcción de sus propias experiencia y de su aprendizaje.

Estamos frente a un ser en desarrollo  más capaz de lo que muchos docentes y padres se imaginan, un ser potenciado por estímulos del hogar y la experiencia preescolar.

¿Qué es la inteligencia?

La inteligencia esta asociada al menos con dos capacidades:

 Resolver problemas en forma práctica.

 Crear productos culturalmente valorados y aceptados.

Decimos que una persona es inteligente en la medida en que demuestre esta dos capacidades. Por ejemplo levantando una pequeña torre de bloques, solucionando adecuadamente una diferencia interpersonal…
Las características y cualidades de la inteligencia deben responder, a las demandas lúdicas, sociales, culturales, académicas, laborales y tecnológicas del mundo. Bajo esta concepción, hoy en día predomina la idea de que no existe una inteligencia general, sino diversas habilidades mentales, necesarias para interactuar con nuestro también diverso ecosistema.
Los seres humanos poseemos múltiples inteligencias, para las múltiples demandas que encontramos en nuestra vida diaria.
Este concepto de inteligencia tiene significativa importancia, tanto académica como humana. Por un lado, se ha ampliado el espectro de lo que es “ser inteligentes”; por otro lado, se acepta que un niño que no es hábil en una capacidad mental, puede serlo en otra, situación mental que lo dignifica consigo mismo y con sus compañeros, familiares y docentes.
La inteligencia esta muy asociada con la idea de la felicidad, pues si ésta es la capacidad de resolver problemas en forma practica, se asume que la persona que pueda resolverlos será más feliz.

Las inteligencias múltiples

En los ochenta surge con gran énfasis la tesis de las inteligencias múltiples. De acuerdo a Howard Gardner * Investigador de la Universidad de Harvard, es codirector del Proyecto Zero en la Escuela Superior de Educación de Harvard, donde además se desempeña como profesor de educación y de psicología, y también profesor de Neurología en la Facultad de Medicina de Universidad de Boston; esta teoría no se origina de un descubrimiento particular, sino de la confluencias de distintas ciencias como la psicología, la pedagogía, la sociología, la medicina y la zoología, entre otras.
Según sus publicaciones y estudios posteriores, sostiene que nuestra especie ha evolucionado a través del tiempo hasta conducirse con ocho tipos de pensamiento, ocho inteligencias que él propone de manera provisional.
Esas capacidades cognitivas son:

 Lingüística: capacidad de explicar cosas, procesar con rapidez mensajes lingüísticos, convencer, contar relatos.

 Musical: capacidad de percibir los sonidos musicales, desde los sonidos de la naturaleza hasta las notas de una sinfonía. Capacidad de producir ritmo, tono, timbre.

 Lógico-matemática: habilidad para el calculo, resolver problemas y crucigramas, deducir, medir, comparar, verificar.

 Espacial: capacidad para observar, distinguir objetos, formas y ángulos, capacidad de girar mentalmente formas complejas y visualizar mecanismos y procesos ingenieriles.

 Interpersonal: habilidad para comprender a otras personas, para identificar emociones e int5enciones, sensibilidad a los pensamientos y disposiciones de otros.

 Intrapersonal: acceso a los propios sentimientos y deseos, conocimiento de fortalezas, debilidades e inteligencias propias, capacidad personal y social.

 Físico-cinestetica: habilidad para emplear el cuerpo de manera hábil con fines expresivos. Capacidad de emplear el cuerpo para el manejo de objetos.

 Naturalista: es la de más reciente incorporación a la lista. Habilidad para reconocer y clasificar diversas especies, reconocer la existencia de otras especies vecinas y trazar, de una manera formal o informal, la relación entre una especie y otras.

Si bien todos los seres humanos, se inscriben dentro de este rango de inteligencias, los individuos difieren, por factores hereditarios y medioambientales, en su perfil intelectual, con mayor o menor predominio en alguna de ellas.
Esta teoría ha tenido sin duda un gran impacto en el tema: ya que ha ampliado el entendimiento de las capacidades mentales a campos que van mas allá de los tradicionales verbal y lógico-matemático; porque ofrece espacios de aplicación al área de la educación, por ejemplo, identificando en el niño destrezas útiles para tender puentes con distintas áreas curriculares, porque retoma el enfoque Piagetano de realizar evaluaciones de las capacidades mentales mediante observaciones en espacios significativos; pero sobre todo, porque abre a muchos niños, al menos ocho espacios de reconocimiento, donde ellos pueden recibir el reconocimiento de otros y elevar así su autoestima.
Las ocho inteligencias, si bien se diferencian en cuanto a los criterios que las definen, pueden interactuar, y de hecho lo hacen.

Posibles actividades para estimular las inteligencias múltiples en niños de 4 y 5 años    

 Concurso de palabras; conversaciones; intercambio de opiniones; canto y narraciones interactivas; lectura de cuentos infantiles.

 Realización de un programa de discriminación auditiva, por ejemplo, empleando un xilofón de botellas de agua; descripción e imitación de sonidos, experiencias directas en la calle, en una plaza… para escuchar los sonidos de la naturaleza y otros.

 Juegos de peso y medidas; juegos de calcular, estimar e identificar; alfabetización matemática; juegos con formas geométricas.

 Modelar diferentes tipos de masas: arena, barro, plastilina, plastimasa, caucho...; juego de cerrar los ojos y descubrir mentalmente lo que vimos; dibujar; juego de nombrar objetos que faltan...

 Realización de un proyecto de autodescubrimiento y descubrimiento de los demás; reconocimiento y valoración de las emociones; entrevistas lúdicas al niño, juegos de socialización; juego del teléfono; escuchar una historia y encontrar posibles soluciones al problema central; realizar un censo de amigos o compañeros del jardín: Cuál es el más alto?, cual el mas juguetón, cuál es el de cabello mas largo?

 Realización de un programa de estimulación táctil; control del cuerpo y conciencia de sus partes; expresión de estados de animo utilizando gestos y movimientos; juego del espejo, en que un niño imita exactamente los movimientos del otro; juegos de la estatua; carrera de obstáculos; seguir el ritmo de la música, juego de moverse como un animal; juego de movimiento a cámara lenta.

 Descubrimiento y experiencias del mundo natural a través de los sentidos; comparar y contrastar, comprobar hipótesis y sacar conclusiones, por ejemplo, con respecto a una planta que es regada y otra que no lo es; sembrar; preparar una torta, diseño de proyectos; cuidado y protección del medio ambiente…

Paso a pasito, en el Jardín Maternal.

Empezar a andar es uno de los momentos más especiales y significativos en el crecimiento de los bebes.
Ofrecer estímulos para que los pequeños comiencen a dar sus primeros pasos y pasitos será de gran utilidad e importancia y nuestra tarea docente colaborara con los padres.
Actividades como mecer, arrullar, dar vueltas, saltar, balancear serán muy estimulantes para el sistema del equilibrio y para mejorar la coordinación y el balance de los movimientos del cuerpo.

Recordar siempre, que los niños deben preparar y trabajar todos sus sentidos frente a cada desafío que tiene por delante en su desarrollo. Darle a cada uno el tiempo necesario para hacerlo  


                    Los primeros pasos
Los niños comienzan a gatear, aproximadamente a los ocho o nueve meses con lo que ganan en movilidad (cabe señalar que algunos bebitos no gatean nunca y comienzan a caminar sin pasar por la fase del gateo). Gateando entran en contacto con el ambiente que los rodea. Ahora sus piecitos deberán moverse sin verse apretados, apoyándolos sobre superficies flexibles y sensibles que le sirvan de ayuda en su labor de experimentación.
Luego de sentir cierta seguridad, gatean con gran facilidad, sujetan sus pies, levantan una pierna.
Es probable que a los once meses logren ponerse de pie y con apoyo, den unos pocos pasitos hacia los lados. La posición erguida ampliaría la mirada de su entorno despertando en ellos nuevos desafíos por obtener logros motores. Seran capaces de andar si los tomamos de las manos. Caminaran solos si empujan carritos o bien se sujetaran a los muebles para dar estabilidad a su cuerpo y los hará sentir seguros.
Alcanzado los trece meses, la capacidad de desplazamiento de los niños cambia, pueden permanecer de pie, sin apoyo, comienzan a andar solos y sin ningún tipo de ayuda. Es muy importante y recomendable que lo hagan sobre superficies irregulares.
Llegando al año y medio, controlan por completo el proceso de andar de lado y hacia atrás. Caminan pero sin levantar mucho sus pies del piso.
Ya a los dos años comienzan a correr, aunque no dominaran este ejercicio hasta los tres años.

 Caminando caminito

 Los bebés comienzan la marcha con las piernas separadas y los pies apretados hacia fuera. Avanzan balanceándose de lado a lado y con facilidad pierden el equilibrio.

Aprenden a estabilizar su andar luego de varios tropezones. Poquito a poco va juntando más las piernas, colocan los pies paralelos, dan pasos más cortos y utilizan los brazos para mantener el equilibrio.
Se levantan con el apoyo de las manos primero y luego; estiran los brazos, levantan la cola, colocan las piernas flexionadas debajo del cuerpo.
Luego de mucho experimentar consiguen habilidades motrices como: empujar juguetes, tirar de ellos, dar patadas a una pelota, ponerse en puntas de pie, agacharse para levantar un elemento del suelo, bailar…

            Actividades y objetivos de estimulación para la marcha.

 Objetivo: Enseñar a los niños a ponerse de pie.

Ponerse de pie: colocar un juguete sobre una silla, motivando al niño a que se incorpore para alcanzarlo.

Objetivo: Desarrollar estabilidad y equilibrio al caminar.
Los primeros pasos: Caminar de la mano de un adulto. Tomar al niño de la mano y motivarlo a que dé sus primeros pasos; soltarlo poco a poco, poniéndole retos de distancia cada vez mas largas.

Objetivo: Desarrollar estabilidad y equilibrio al caminar.
Camino halando un juguete: ofrecer un juguete para tomar de una cuerda, preferentemente que produzca un efecto visual y sonoro al moverse. Si aun no camina, ayudarlo tomándolo de la mano.

Objetivo: Perfeccionar los movimientos en un espacio reducido.
La casa encantada: Construir una casa con la ayuda de cuatro sillitas y una sabana. Asegurarse de dejar una puerta de entrada.

Cuando los niños estén dentro levantar un extremo de la sabana diciendo ¡Los vi!
Repetir la acción caminando alrededor de la casa y levantando nuevamente la sabana.
Permitir a los niños disfrutar de la repetición y el factor sorpresa.

Objetivo: Desarrollar la agilidad y la fortaleza física.
Los monitos saltarines: Se puede utilizar una colchoneta, una alfombra o una superficie suave como el césped.
Enseñar esta pequeña cuarteta, imitar las acciones de saltar, caerse, levantarse y seguir saltando.

CINCO MONITOS SALTANDO EN LA CAMA

UNO SE CAYÓ Y EN LA CABEZA SE GOLPEO,

LA MAMA MONA LLAMA AL DOCTOR

Y EL DOCTOR LES DICE:

-¡NO MAS MONITOS SALTANDO EN LA CAMA!

Objetivo: Desarrollar la estabilidad, la sensibilidad en la planta de los pies y una correcta postura corporal.
Utilizar: cuatro tipos de superficie diferentes (alfombras de pelo largo, una esterilla plana, una esterilla de bolita de madera, una caja o cajón llena de piedritas grandes y planas)
El camino real: Permitir a los niños familiarizarse con un tipo de superficie, cuando lo haya hecho, alinear los cuatro tipos de superficie de manera que puedan caminar de una a la otra.
Tomar la precaución de tomarlos de la mano si no pueden solos.
El camino puede incluir una caminata con los pies descalzos.

Objetivo: Desarrollar el control de la marcha.
Utilizar: aproximadamente 20 bolsitas de tela de 15 x 15 cm. rellenas de arena o aserrín.
Las bolsitas: Enseñar a los niños los distintos usos, como:
Caminar sobre la senda de las bolsitas,
Caminar con una bolsita sobre la cabeza,
Caminar con una bolsita en la mano…

Para tener siempre presente

•  Tropezones y caídas. Pueden crearles inseguridad y miedo una caída o golpe fuerte en los primeros intentos. Pero, éstos son inevitables. La actitud del adulto ante las caídas es fundamental porque los niños notaran si se preocupan o no, si se asustan y de estas reacciones dependerán sus miedos.
• Sin sobreprotegerlos. Dejarlos experimentar, probar, proveerles de la mayor libertad posible.
• A caminar se aprende jugando. El juego debe ser el motor que impulse su aprendizaje, los niños deben divertirse aprendiendo. Incorporar música en sus primeros pasos, realizar ejercicios con ellos (flexiones de piernas, agacharse y levantarse, dar saltitos, etc.)
•  Piecitos descalzos. Andar descalzos tomados por una mano, ayuda a estimular la capacidad de agarre de los dedos. Es bueno que caminen por diferentes superficies.
•  Aplaudan fuerte. Darles ánimo y tiempo, pero no presionarlos ni obligarlos a hacerlo rápidamente.Felicitar y halagar cada logro. Disfrutar junto ellos de este aprender diario

Proyecto: “EL MÁGICO MUNDO DEL CIRCO LLEGÓ A SEGUNDO”

Estimulación de las Inteligencias Múltiples y la Inteligencia Emocional.

Diseño del proyecto.

Una de las mejores maneras de que aprendan los niños es RIENDO Y DIVIRTIENDOSE

La propuesta para este año estará relacionada con el Mundo del Circo (un mundo mágico para ellos)

El proyecto se constituirá a partir de unidades didácticas, que proveerán una articulación vertical y horizontal, con diversas secuencias de contenidos de las diferentes dimensiones (conceptual, procedimental, actitudinal), a enseñar con significatividad; actividades, experiencias y por último con una evaluación de los aprendizajes tanto de los alumnos, como de la enseñanza y del proyecto.

El aula se transformara en “un gran circo”, donde por medio de diferentes propuestas podremos conocer los principales personajes del circo con sus respectivas acciones y audaces rutinas; los objetos llamativos que usan, sus divertidos trajes; para luego simular ser unos verdaderos artistas favoreciendo su imaginación, creatividad y expresión corporal.
Se plantearan instancias motivadoras para que los niños disfruten y vivan a diario la alegría de venir a la escuela, la pasen bien y lo mas importante, que aprendan.

Fundamentación
Quienes conforman un Circo, creen en los sueños y por ello sienten la necesidad de transmitir su mensaje a todas las personas que concurren a cada función, en especial a los pequeños. En su mundo la realidad y la fantasía se mezclan indistintamente, creando ambientes de sensaciones y reacciones que logran cautivar a los mas fieles partidarios de un mundo fantástico.
Allí reír es el único objetivo, sentirse feliz es un hecho real y soñar esta permitido. Creencias, mitos, fantasías, sueños, emoción, ternura, expresividad…calificativos que definen a la perfección el espectacular mundo circense.
El circo constituye un elemento cultural, significativo, atractivo, la esencia motivacional para los alumnos, que nos ha precedido y nos trasciende.
Con este proyecto se elige revalorizar la importancia de las manifestaciones lúdicas, como un modo de expresión concreto, a la manifestación de diversos lenguajes que posibilitaran a nuestros alumnos crear, imaginar, socializarse, disfrutar, aprender…
Apuntamos a realizar una experiencia muy completa en todos los niveles ya que trabajaremos desde “EL MÁGICO MUNDO DEL CIRCO…” contenidos de todas las áreas curriculares, tanto a nivel conceptual, procedimental, como, actitudinal, desarrollando capacidades psicomotrices, creativas, intelectuales y de expresión.
A través de integrar las distintas áreas mediante múltiples y diversas actividades, se intentara lograr un alto nivel de expresión lúdica-creativa y se conformaran grupos, fortaleciendo vínculos con los pares, los docentes y la comunidad escolar.
El juego será la clave para aprender y estimular el desarrollo físico, intelectual y sensorial.
Las familias serán participes activos, enriqueciendo este trabajo mutuamente.
Este proyecto esta sustentado teóricamente tomando como base dos teorías: La Teoría de las Inteligencia Múltiples y La Teoría de las Emociones.
La primera de Gardner; en la que se apunta al desarrollo de diversas habilidades en las que los niños presentan mayor interés y capacidad.
Se trata de respetar lo que a cada uno de ellos le gusta, aquello en lo que es más hábil apuntando a incentivarlo y desarrollarlo. Es un trabajo que parte de la diversidad, intentando conformar un grupo que se enriquezca con el aporte de lo particular de cada integrante.
La segunda de Goleman, propone aprender a emplear emociones, estrechamente, vinculadas con la personalidad, el carácter, la voluntad, la motivación y la moralidad. Resaltando la importancia de la sonrisa… destacando que: “Las sonrisas tienen una ventaja por encima de todas las otras expresiones emocionales”

 Acrobacias, cuentos, equilibrio, sumas y restas;

malabares, más números, recreos teatrales;

problemas, textos.

Lo social, la naturaleza, lo ético y estético…

Paneles, talleres, rincones,

espacios en movimiento,

payasos, carcajadas, personajes circenses y sueños…

Serán claros incentivos para la investigación,

para el aprendizaje y sin lugar a duda

para el juego.

 Objetivos

• Favorecer el desarrollo de recursos expresivos facilitadores de la comunicación, la expresión y la socialización.
• Estimular al niño, individual y socialmente, para el desarrollo integral y armónico de sus capacidades.
• Aplicar relaciones, comparaciones y transformaciones en diferentes situaciones de la vida diaria.
• Ampliar y recrear la fantasía, transformando y construyendo modos personales de expresión y comunicación.
• Expresar y comunicar a través de los distintos lenguajes los sentimientos y emociones y nuevas experiencias que vamos viviendo a través de diferentes personajes del circo.
• Disfrutar y sentir emociones nuevas con su propio cuerpo, descubriendo sus posibilidades motoras.

 Metodología de trabajo

 Planificamos un proyecto anual, donde se trabajaran múltiples temáticas y áreas dentro de unidades didácticas. Propondremos en cada una un eje central para cada periodo de trabajo, que se regulara guiado por el interés de los niños y sus procesos de aprendizajes.

Se empleara una metodología abierta y flexible, sujeta a cambios y variaciones en caso de ser necesarias (sujeto a las observaciones que se realizaran en el proceso)

Las actividades serán variadas se buscara la participación activa y permanente de todos ya sea dentro de un grupo grande, en pequeños grupos o individualmente. Se desarrollaran en forma secuenciada, apuntando a la repetición de algunas de ellas para garantizar mayor seguridad y autonomía progresiva en su realización y garantizando que los procedimientos de aproximación al conocimiento sean apropiados y variados. Se incorporaran variables que las irán complejizado.

 La ambientación del salón tendrá un papel destacado, cuidando la estética apropiada, creativa y dinámica. Se organizaran los tiempos y se proporcionaran los recursos del modo más adecuado, ofreciendo distintos ambientes.

Se establecerán pautas de colaboración con las familias y el entorno; extendiendo puentes para hacer participes a toda la escuela y la comunidad; apuntando así a un trabajo en equipo, articulado en el cuál sea posible intercambio y el enriquecimiento mutuo.

 Propondremos la realización de una activad de síntesis con una fiesta en la que se representara una función de circo con la participación de todos.

 Contenidos

 Se detallaran en cada una de las unidades didácticas.

 Posibles actividades y recursos

 Se detallaran en cada una de las unidades didácticas y seran propuestas por los docentes de todas las areas y las que sugieran los alumnos.

 Evaluación

 Consideramos que la evaluación es parte fundamental del proceso de enseñanza-aprendizaje. Nos planteamos:

1. La evaluación de las experiencias adquiridas por los niños.

2. La evaluación de los objetivos que éste proyecto tiene implícito.

3. La evaluación de nuestros objetivos como Equipo Educativo.

Nos interesa que los niños adquieran aprendizajes diversos que les den la posibilidad de observar, sentir, experimentar y expresarse de forma autónoma.

Para conocer estos aspectos se emplearan diversos instrumentos instrumentos.

 En síntesis

 Al plantearnos éste proyecto hemos analizado qué va a suponer su puesta en marcha:

 El interés hacia la vida del circo hará que los pequeños busquen información sobre él: saber quienes lo forman, que hacen, como viven, dónde….

 Será una forma de trabajar no rígida, la experiencia se ira enriqueciendo con los conocimientos, vivencias y aportes de los niños y sus familias contrastando lo que ya saben, con la información nueva.

En definitiva se creara el medio mas propicio para generar un conflicto, base de todos los aprendizajes.

                                 

UN REGALO PARA MI BLOG

Hoy mi blog recibio su primer regalo de parte de Vivi una colega de la ciudad de Buenos Aires.
Graciaaaaaas!!

Su blog Mis proyectos, es un espacio que ayuda y orienta la tarea del docente de Nivel Inicial.
Sigo sus consejos: compartirlo con 7 blogs y decir 7 cosas sobre ti.
Este regalo es para compartir con:

Nueva imagen

"DUENDES JUGUETONES"

EL COFRECITO DE LOS CUENTOS

ESTIMULACIÓN TEMPRANA Y DES...

Había una vez...Norma te cu...

Hakuna Matata, vive y sé feliz

Jardín de Infantes Nº 952

Un poquito de mí:

• Amo mi profesión,
• Me encanta trabajar en salitas maternales,
• Escribo cuentos, especialmente de duendes, hadas y brujitas,
• Tengo 3 varones; un hermoso muchacho de 20 años, un nene de 13 que comienza su primer año de secundaria y un Benjamin de 6 que esta por iniciar su escolaridad primaria.
• Hay un sueño al que espero cumplir , no importa cuanto tenga que esperar,
• Cada día me siento mas enamorada de mi amado Echenique, mi compañero de 25 años,
• Hace muy poquito cumplí 40.
• Soy una loca acuariana.

Manos a la planificación

2010

¡PIEDRA LIBRE A LA EXPRESIÓN EN LA ATAHUALPA!!

Comienza un nuevo ciclo escolar y éste nos encuentra con un sin fin de nuevas ideas, propuestas, proyectos…
Para este año estamos ideando la planificación de un proyecto anual, conformado por diferentes unidades didácticas, relacionadas al Mundo Circense.
En el mismo quisimos encerrar más que nunca el maravilloso tesoro de la infancia; nuestra intencionalidad educativa es que los niños comiencen esta nueva etapa viviéndola como una “Fiesta”, donde subyazca el derecho al juego y a la expresión como medio natural de desarrollar la espontaneidad de movimientos, gestos, palabras, risas.
Sabemos y compartimos que la primera expresión infantil comienza con el juego libre, atravesando diferentes etapas de mayor elaboración y creatividad en la que la imaginación es el principal ingrediente.
El juego dramático constituirá, en nuestro hacer diario, un canal de liberación favorecedor de la comunicación, la relación con los otros, la afirmación de la personalidad y el aprendizaje.

El niño tiene derecho a expresarse,

a la alegría, a la risa,

al juego, al amor.

TIZA Y RISA  

EN EL CIRCO

DE MI ESCUELA

YA COMIENZA

LA FUNCION.

APARECE BARTOLIN

UN PAYASO SALTARIN.

HAY UN MAGO

CON GALERA

Y ELEFANTES CON CAMPERA.
UN JINETE
VA EN MONOPATIN
Y UN OSITO
EN BICICLETA.
UNOS MONITOS
EN CAMISETAS
Y UN TIGRE
TOCANDO LA TROMPETA.
LLEGAN LOS
EQUILIBRISTAS,
PERRITOS
BATERISTAS
Y UNA CEBRA EN PIJAMAS
MUY RAYADA.
¿Y EL LEON?

NO DICE NADA

SOLO TIENE

SU MELENA DESPEINADA.

ESTE ES UN CIRCO

DE TIZA

PORQUE ME DA

MUCHA RISA.

ADAPTACION

LAURA

Nuestro duende comienza primer grado.

La mañana nos encuentra a mi esposo y a mi entre mates y un lápiz que desliza sobre una hoja blanca palabras como: mochila, carpeta de dibujo, cuaderno de caligrafía… y una mirada nos desnuda los pensamientos.

Si’!!! nuestro pequeño tercer duende comienza su primer grado. ¡Que’ grande esta’!, ¿En que momento creció tanto? ¿Estuvo bien lo que hicimos hasta ahora como padres? ¿Cómo seguimos? ¿Qué cosas cambiamos, cuáles mantenemos porque nos dieron resultado?

¿Cuántos interrogantes?

Apesar de haber vivido esta experiencia anteriormente, con nuestros hijos más grandes; hoy esta situación nos vuelve a emocionar y a llenar de ansiedad. Por esto comenzamos a preparar en familia el ingreso de Tomasito a la escuela primaria...

Empezar primer grado es un cambio muy importante tanto para los chicos como para los padres. Aparecen objetos nuevos que simbolizan una etapa nueva: el cuaderno, la cartuchera y el guardapolvo o el uniforme son diferentes a los que usaban cuando estaban en el Jardín.

Y lo que también aparece como novedad es, en la mayoría de los casos, una carga de ansiedad que va en aumento a medida que se acerca el primer día de clases: es muy común que los chicos lo expresen directamente, que estén muy excitados, que les cueste conciliar el sueño o que estén irritables. Ante estas situaciones -y aunque no haya ninguna manifestación, que también es una señal de preocupación por el tema- es fundamental que los padres abran la puerta al diálogo, que junto con los abuelos se recuerden anécdotas y se miren fotos de cuando los papás empezaron la escuela y que se converse sobre todos los miedos que les puedan surgir a los chicos.

Una vez iniciado el ciclo escolar es conveniente aprovechar las reuniones de padres y el cuaderno de comunicaciones, así como pedir una entrevista con la maestra para poder ir siguiendo de cerca al pequeño.